¿Qué hacer contra la desigualdad en la educación?

Contra las diferencias en el sistema educativo es posible actuar a través de tres niveles niveles de actuación complementarios o condicionantes unos de otros:

• A nivel de aula. El docente tiene el poder de decidir sobre la distribución  de ciertos recursos: dedicar un mayor tiempo, medios o atención a los alumnos más rápidos o más lentos según la situación. Además puede decidir sobre algunas orientaciones: adaptar sus explicaciones a los más adelantados o retrasados, motivar de forma diferente a los alumnos, permitir o impedir la emersión de un grupo alejado del resto, etcétera.

• A nivel de centro. Se puede organizar de forma que se fomente la igualdad o desigualdad en los resultados de los alumnos. Tienen la capacidad de dedicar más recursos a la recuperación de alumnos atrasados o a los progresos de los adelantados. Establecer programas más o menos ambiciosos de educación compensatoria. Es posible organizar las clases de modo que ofrezcan más oportunidades a unos que a otros, etcétera.

• A nivel de sistema educativo. En conjunto, a parte de prescripciones sobre la organización escolar, existen escuelas comprensivas hasta los 16 años y clases mixtas con adaptaciones en el currículo (LOGSE). El instrumento con mayor importancia es una distribución de los recursos que iguale las oportunidades de acceso de los alumnos a estos, lo que incluye la generalización y el comienzo temprano de la enseñanza preescolar y la organización de programas de educación compensatoria.

Educación emprendedora contra la desigualdad social

En esta noticia del 3 de Mayo de 2018 de Diario Responsable se habla de la educación emprendedora contra la desigualdad social:

"Los programas que imparte la Fundación Junior Achievement se basan en la metodología “aprender haciendo” en tres ámbitos: educación emprendedora, educación financiera y orientación laboral. Además, según un estudio de la Universidad de Murcia, incrementan el capital cívico, que rechaza comportamientos contrarios al interés común, como la corrupción.

Ildefonso Méndez, profesor de la Universidad de Murcia experto en habilidades no cognitivas, especialista en Economía de la Educación y consultor para la OCDE en temas educativos, ha presentado un Estudio de Impacto acerca de estos programas según el cual consiguen una mejora de hasta el 20% en el rendimiento académico y una reducción del 30% en las ausencias injustificadas a clase (primer indicador del abandono escolar y de un futuro absentismo laboral. 

Pero más llamativo es el dato referido a las denominadas Habilidades No Cognitivas (HNC), también conocidas como “habilidades blandas”, que mejoran entre un 23% y un 62%, dependiendo del programa evaluado. Las HNC, independientes de la capacidad intelectual, son un determinante fundamental de los resultados educativos, laborales y de salud y, por tanto, del bienestar alcanzado en la etapa adulta de la vida. Tienen que ver con valores y cualidades relacionadas con el éxito personal y profesional, como el esfuerzo, la perseverancia, la resiliencia, el aplazamiento de recompensas, la responsabilidad, el trabajo en equipo o el capital cívico.

El informe subraya también que el impacto es mayor en estudiantes que provienen de entornos socioeconómicos menos favorecidos y en alumnos con peor rendimiento, demostrando así que la educación emprendedora es una eficaz herramienta para luchar contra la desigualdad social y corregir futuras brechas salariales y de género en el ámbito laboral.

El informe, basado en evidencia científica, demuestra que la eficacia de los programas de Junior Achievement es mayor cuanto menor es la edad de los alumnos. Según Ildefonso Méndez, las HNC, “que ahora no se trabajan en el colegio, se pueden y se deberían enseñar desde edades muy tempranas, ya que está demostrado su importante impacto positivo en los cimientos del desarrollo cognitivo, emocional y social de las personas”.

“Estas habilidades –explica Méndez-, son moldeables a lo largo de la vida de una persona y además existe un efecto acumulativo demostrado, de manera que los estudiantes que han sido impactados por un programa de estas características, mejoran notablemente su capital cívico y habilidades que, adquiridas de forma temprana y sostenida en el tiempo, perduran un cuarto de siglo después”. Eso supone “cimentar el futuro de personas más cerca del éxito personal y profesional, en definitiva, personas más felices”, afirma Ildefonso Méndez."

Fuente: 

https://diarioresponsable.com/noticias/26285-educacion-emprendedora-contra-la-desigualdad-social

El sistema educativo y la movilidad

Existen distintas instituciones sociales encaminadas a la reproducción social, como por ejemplo la familia, y más concretamente la herencia. Son menos las orientadas a la movilidad social, por tanto, muchas instituciones como la escuela, el mercado o la política son utilizadas por todas las clases sociales para la mejora de su posición y condición social.

La actividad económica de las sociedades industriales, cada vez más requiere de conocimientos que se adquieren en la escuela. Como consecuencia, las estrategias de movilidad de las familias pasan cada vez más por la escuela, y menos por las instituciones más tradicionales como el matrimonio, mercado, o el aprendizaje de la profesión paterna.

Por tanto, la movilidad dependerá de la relación entre los niveles de estudio a las que lleguen las distintas clases sociales y sus recursos objetivos iniciales. En la medida que no lo sean, aparecerá una mayor igualdad educativa y un aumento de la movilidad.

Relacionamos movilidad social y educación.

El sistema educativo del siglo XX: fabricando desigualdades

En ese mini documental Sir Ken Robbinson, educador, escritor y conferencista británico nos explica el sistema educativo del siglo XX y cómo este mata la creatividad. Contra ello debemos cambiar el paradigma.

Desarrollo tecnológico y desigualdades socioculturales en la educación

En esta entrada hablaré sobre un artículo de Antonio Bautista García-Vera en el que plantea el desarrollo tecnológico como contribuyente al aumento de las desigualdades entre grupos sociales.

Problemas y promesas del desarrollo tecnológico

Existe una idea que plantea que cualquier producto del desarrollo tecnológico es diseñado para ofrecer soluciones a ciertos problemas o necesidades concretas; ciertamente, no a todos los que existen en un momento determinado, si no en el mejor de los casos, siguiendo un orden de prioridad por quienes estén en la posición privilegiada de decisión.

El hecho de que los distintos productos tecnológicos resuelvan los problemas que preocupan a los sectores de decisión de una sociedad, con excesiva frecuencia asociados al poder económico, resulta una influencia decisiva en el funcionamiento de los grupos que conviven en ella, ya que la oferta parcial, y en consecuencia, condicionada de posibilidades para que utilicen determinados productos, con sus usos primarios y secundarios (cuando se usa para lo que está diseñado, y cuando es usado de forma no correspondiente con su esencia), crea uno de los campos propicios para que aparezca la desigualdad, estratificación y movilidad de las personas que viven en ese espacio y tiempos concretos.

Resulta interesante analizar como en ciertas sociedades y desde distintos estamentos y posiciones de poder, se dificulta el acceso y uso de herramientas cuyo fin primario es crear (grabadoras de sonido, cámaras de vídeo o fotografía...) y a su vez se facilita el acceso y uso cuya función primaria es reproducir (retroproyector, reproductor de vídeo...) y cómo esta facilidad se materializa de instituciones, estamentos y organizaciones sociales.

Esta perspectiva hace contemplar el desarrollo tecnológico como algo problemático, como estrategia para materializar y perpetuar desigualdades, por lo que debemos resaltar la importancia de, en el campo educativo, conocer las intenciones que han originado una tecnología concreta y la han llevado por un camino determinado.

Para poder acabar con las desigualdades, injusticias y otras miserias que restan calidad de vida a muchos sectores de la población, es necesario exponer las motivaciones e intereses que se esconden en dicho desarrollo a través del análisis de qué pueden hacer y qué no cada uno de los productos introducidos en los ámbitos educativos.

Referencia bibliográfica:

Bautista Garcia-Vera, A. (2008). Desarrollo tecnológico y desigualdades socioculturales en educación.

Conceptos básicos sobre la movilidad social.

En esta entrada, vamos a analizar algunos conceptos básicos relacionados con nuestro tema 'Desigualdad y movilidad social'.
La movilidad social puede definirse como la transición o paso del individuo de una posición social a otra de diferente rango (Blejer, 1977).

Dentro de la movilidad social, nos podemos encontrar con diversos conceptos relacionados con el tema a tratar, como son trayectoria de clase y la pobreza.

Según Javier Echevarría Zabalza (1999, pp. 67), se define trayectoria de clase como el conjunto de empleos que normalmente son accesibles a los individuos pertenecientes a una clase laboral a lo largo de su vida. 

El mayor problema que se aparece a la hora de relacionar pobreza y educación es la dificultad de asociarlas directamente.

La pobreza es uno de los problemas más graves que enfrenta la humanidad. (Palomar y Pérez, 2003).

Dentro de la movilidad social nos encontramos con dos tipos diferentes; movilidad horizontal y movilidad vertical. 

La primera la podemos definir como, el paso de los individuos o de los grupos de un gremio profesional, de una rama industrial a otra..., sin que implique alguna alteración del estatus social. Además, es un cambio que no afecta a clases o estratos.

La segunda puede ser ascendente o descendente. Cuando hablamos de esta movilidad, nos referimos al cambio de una clase social a otra, es decir, cuando tenemos un ascenso en el trabajo o cuando nos descienden a una posición inferior.

Referencias bibliográficas: 

Echevarría. J. (1999). La movilidad social en España. Madrid: Ediciones Itsmo.

Palomar, J. & Pérez, A. (2003). Un solo rostro y tres maneras de mirarlo: el significado de 'pobreza' según el nivel socioeconómico, Revista Latinoamericana de Psicología, 35 (1), 27-39. 

La acción directa de los recursos sobre la desigualdad en los estudios.

Como hemos visto en clase la acción directa de los recursos sobre la desigualdad en los estudios son varios:

Recursos económicos: Las clases sociales son muy desiguales económicamente y estudiar tiene costes económicos, también desiguales para las diversas clases. Los economistas suelen distinguir entre costes directos, costes indirectos, ingresos perdidos.

Recursos socioculturales: Existen diferencias de valores, estilos de vidas, diferencias en los factores económicos que son los activos sociales de la familia, su status, su nivel de participación cultural, sus tradiciones y ambiciones. Debido a este tipo de diferencias, no todas las clases valoran lo mismo la educación.

Recursos subjetivos: Las capacidades de los individuos también influyen en la decisión de alcanzar o no un determinado nivel de estudios. Las capacidades subjetivas no son características definitorias de las clases sociales. Además al terminar los estudios primarios, se dispone de un indicador de las capacidades estrictamente escolares de los individuos, de modo que serán los resultados de este nivel los que influyan en si se sigue la estrategia de continuar o la de salir de la escuela.

La educación como factor de ajuste social.

Según Rotger (1997, p. 6) a pesar del riesgo que supone la visión de la educación como factor de ajuste social, un análisis de su función demuestra que el déficit social y cultural previo a la educación escolar, las situaciones económicas marginales, el analfabetismo, el conflicto social, etc., son factores de desigualdad social que deben tener un tratamiento educativo que va mucho más allá de lo escolar. La educación social es hoy un decisivo factor para que los derechos humanos y la igualdad de oportunidades dejen de ser menos planteamientos teóricos y devengan en realidad.

Sólo una creativa e innovadora estrategia de protección y educación social podrá evitar el riesgo de tener que convivir con situaciones injustas y conducentes a lógicas actitudes violentas por parte de la población más vulnerable. La violencia social es la expresión de la insatisfacción experimentada por un sector de la población que se ve privado del derecho de formar parte de esa sociedad y cultura del bienestar a la que tiene derecho.

Referencia bibliográfica:

Rotger, A.P. (1997). Concepto de Educación Social. Barcelona: Ediciones Ariel.

Los primeros planteamientos: la visión de los autores clásicos

Un repaso teórico sobre los principales planteamientos que relacionan estructura social y educación.

En esta entrada veremos la importancia de estudiar a los grandes teóricos clásicos y sus pensamientos en relación a la educación.

El principal propósito para Comte, considerado el creador del positivismo y de la sociología, era superar el desorden en cualquier ámbito. Defendía la universidad y la visión pública de la educación, como podemos ver reflejado en la siguiente cita: “dirigida sobre todo a la clase más numerosa, a quien nuestra situación deja desprovista de toda instrucción regular; a causa del creciente desuso de la instrucción puramente teológica que, reemplazada, provisionalmente, solo para los culto, por una cierta instrucción metafísica y literaria, no ha podido recibir, ningún equivalente parecido para la masa popular”.

En el siglo XIX aparecieron otras teorías como las de Marx, Spencer, Durkheim y Weber, que ejercieron una notable influencia dentro del sistema social y educativo a pesar de que tardaron en ser consideradas científicas por la comunidad científica.

Podríamos pensar que Marx, filósofo, economista, sociólogo y militante comunista prusiano de origen judío, estaba a favor de la lucha por una educación igualitaria, a pesar de que desde el estructuralismo marxista se afirme lo contrario. En cualquier lugar defendería la universalización de la escuela para toda la población. 

Spencer fue un naturalista, filósofo, psicólogo, antropólogo y sociólogo inglés que aplicó a la sociedad el modelo de evolución de las especies. Introdujo en la sociología conceptos biológicos que más tarde pasarían al funcionalismo. Fue defensor de que la educación evoluciona como consecuencia de su adaptación a los cambios en la sociedad.

Durkheim, sociólogo y filósofo francés, defendió la información y la educación como los campos privilegiados para la acción del científico social, que como ciudadano, tiene el poder y el deber de informar a la sociedad para educarla al hacerse auto consciente de sí misma. Para Durkheim, la educación ocupaba un lugar muy importante en la sociología, ya que la entendía como la socialización ejercida por las generaciones adultas sobre las que no habían alcanzado el grado de madurez. El resultado es la educación como un hecho totalmente social.

Weber, sociólogo, economista y sociólogo alemán, considerado uno de los fundadores del estudio moderno de la sociología, con un marcado sentido antipositivista, sólo hizo algunas referencias respecto a la educación. Según Weber, en del proceso de modernización,  la escuela ha sido una de las instituciones más paradigmáticas dentro de la estructura social. La educación debe transmitir las ideas del progreso y del método científico que se van consolidando a medida que avanza la modernidad.

Desigualdad social en la educación

En esta entrada comentaremos una viñeta sobre la desigualdad social en la educación

Esta imagen habla por sí sola. Aunque se intente que todo el mundo tenga igualdad de oportunidades en la sociedad, las clases son muy desiguales económicamente y, en el fondo quien tenga más recursos económicos tendrá más facilidades a la hora de estudiar, ya sea en forma de clases particulares o la posibilidad de tener un cuarto propio para estudiar tranquilo y sin preocupaciones.

Podemos distinguir entre varios conceptos:

• Costes directos: los que origina directamente la enseñanza (libros, matricula, material... etc.)
• Costes indirectos: desplazamientos hasta el centro de estudios.
• Ingresos perdidos: lo que los hijos podrían ganar si trabajaran en lugar de estudiar.
• Coste de oportunidad: es todo lo que los costes anteriores constituyen. El coste de oportunidad de una actividad es lo que se pierde con ella en términos de una actividad alternativa, es decir, aquello de lo que se prescinde.

Mientras la educación tenga unos costes de oportunidad estudiarán más las clases económicamente más poderosas.

La riqueza global de la sociedad aumenta tanto la oferta como la demanda de la enseñanza, y este aumento resulta proporcionalmente mayor para las clases pobres que para las ricas.