sábado, 12 de mayo de 2018
miércoles, 9 de mayo de 2018
El nuevo secretario general de la OEI alerta de la "desigualdad del rendimiento educativo" entre las regiones españolas
En esta noticia del 4 de Mayo de 2018 de la Agencia de noticias Europa Press se habla de la desigualdad educativa en España.
El nuevo secretario general de la OEI alerta de la "desigualdad del rendimiento educativo" entre las regiones españolas:
"En España, según dónde has nacido, te puede ir de una forma u otra", afirma Manuel Jabonero, que reclama "mayor coordinación estatal"
El nuevo secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la Educación, la Ciencia y la Cultura, el español Mariano Jabonero, señala "la desigualdad del rendimiento educativo" entre comunidades autónomas como uno de los principales problemas de la educación en España, y reclama "una mayor coordinación estatal" para corregir el desequilibrio entre regiones. "En España, según dónde has nacido, te puede ir en la vida de una forma u otra", asegura.
El nuevo secretario general de la OEI alerta de la "desigualdad del rendimiento educativo" entre las regiones españolas
"Hay comunidades con rendimientos educativos bajos, y otras donde son muy buenos", expone Jabonero en una entrevista a Europa Press días después de ser elegido secretario general de la OEI en la Asamblea General de la organización celebrada en México, relevando al brasileño Paulo Speller y asumiendo el cargo hasta el año 2022.
El nuevo secretario general de la OEI alerta de la "desigualdad del rendimiento educativo" entre las regiones españolas
Licenciado en Filosofía y en Ciencias de la Educación y vinculado al sector educativo durante toda su trayectoria, Jabonero considera que el sistema educativo español "funciona razonablemente bien" a pesar de que su falta de financiación sea "un problema crónico", y subraya la necesidad de tomar medidas que garanticen la igualdad entre territorios.
La labor docente en la desigualdad social: educación de calidad
La importancia de enseñar a pensar
En una nota periodística se reflexionaba sobre por qué en Francia se insistía tanto en que los estudiantes dominaran conceptos y nociones de filosofía como felicidad, bondad, ley, el mal, materia y espíritu, existencia y tiempo, arte, conciencia, el otro, la sociedad, Dios, razón o el deber: nociones complejas y abstractas.
Más allá de la importancia de estos conceptos en la formación del ciudadano consciente, ilustrado y analítico, su comprensión es un poderoso medio pedagógico de “enseñar a pensar”, de formación de las competencias intelectuales de mayor nivel: conceptualización, abstracción, capacidad analítica y sintética. Las que deben constituir el objetivo principal de la educación, para todos los estudiantes, independientemente de sus características desiguales y diferentes de origen social y cultural.
Es necesario fortalecer estas competencias intelectuales generales para conformar el estándar y el modelo de una educación de calidad para todos, lo que además es un objetivo central de una sociedad democrática.
La igualdad social de oportunidades educativas empieza por el acceso con equidad a estas y se completa en el logro de una educación de calidad igual para todos, lo que requiere que todos los estudiantes hayan desarrollado plenamente sus competencias intelectuales generales.
La dominación política se sustenta en la dominación cultural, la que se facilita cuando la mayoría de la población ha recibido una educación de bajo nivel intelectual, lo cual remite al escenario clásico de la economía política, de la división social entre el trabajo intelectual y manual.
“Enseñar a pensar” es empoderar al individuo mediante las competencias intelectuales necesarias en cualquier ámbito de la vida, ya sea en la política, en las artes, la ciencia, la tecnología, las profesiones, la técnica. Y en el contexto de una larga duración de la vida laboral (de 30 o 40 años) durante la cual se presentan rápidos cambios en la economía, el trabajo, la estructura ocupacional, la cultura y, la ciencia y la tecnología.
Estos cambios exigen la capacidad de aprendizaje continuo, de recalificación, de adaptación creativa y de apertura de oportunidades, bajo el riesgo de obsolescencia, marginación y subempleo. Este empoderamiento generado por las competencias intelectuales generales representa una enorme ventaja comparativa respecto a aquellos que solo reciben una educación práctica, aplicada, instrumental, pobre en competencias intelectuales. Las grandes diferencias de ingresos y desempeño ocupacional, así como de estatus y poder, se manifiestan durante la larga vida laboral.
Referencia bibliográfica:
Gómez Campo, V. M. (2013). El docente y la profesión docente: su papel en la desigualdad social de educación de calidad. Revista colombiana de sociología, 36(2), 143.
martes, 8 de mayo de 2018
Desigualdades educativas
En el siguiente video se muestran los factores que intervienen en la desigualdad educativa.
Clase social, género y desigualdad de oportunidades educativas
En esta publicación hablaremos sobre la relación que mantiene la clase social a la que pertenece, el género del estudiante y las oportunidades que tiene cada uno dependiendo de estos factores.
La familia y el sexo están muy vinculados con la desigualdad de oportunidades educativas, ya que, desde tiempos inmemorables esto viene existiendo, no solo en España sino en otros países de la UE.
A día de hoy, esto va mejorando, más si hablamos de género, puesto que ya las mujeres tienen las mismas oportunidades para estudiar que los hombres, aunque todavía existe una gran brecha si hablamos de la familia, ya que si la familia no tiene los medios posibles para que su hijo o hija pueda acceder a unos estudios superiores.
Según José Saturnino Martínez García, la DOE es más o menos constante para los varones, aunque se reduce para las mujeres. Es difícil dar cuenta de estos resultados mediante las políticas educativas, pues las reformas comprensivas (LGE y LOGSE) no han afectado a la DOE; cuando disminuyen las becas, en los noventa, disminuye la DOE ligeramente para los varones y drásticamente para las mujeres; y,durante todo el período, ha aumentado el gasto público en educación por estudiante.
Referencia bibliográfica:
Martínez García, J. S. (2007). Clase social, género y desigualdad de oportunidades educativas.
La familia y el sexo están muy vinculados con la desigualdad de oportunidades educativas, ya que, desde tiempos inmemorables esto viene existiendo, no solo en España sino en otros países de la UE.
A día de hoy, esto va mejorando, más si hablamos de género, puesto que ya las mujeres tienen las mismas oportunidades para estudiar que los hombres, aunque todavía existe una gran brecha si hablamos de la familia, ya que si la familia no tiene los medios posibles para que su hijo o hija pueda acceder a unos estudios superiores.
Según José Saturnino Martínez García, la DOE es más o menos constante para los varones, aunque se reduce para las mujeres. Es difícil dar cuenta de estos resultados mediante las políticas educativas, pues las reformas comprensivas (LGE y LOGSE) no han afectado a la DOE; cuando disminuyen las becas, en los noventa, disminuye la DOE ligeramente para los varones y drásticamente para las mujeres; y,durante todo el período, ha aumentado el gasto público en educación por estudiante.
En las gráficas anteriores se puede ver desde los años 1977 hasta 2004, como compara la desigualdad entre hombres y mujeres según la clase social a la que pertenece.
Referencia bibliográfica:
Martínez García, J. S. (2007). Clase social, género y desigualdad de oportunidades educativas.
lunes, 7 de mayo de 2018
'La desigualdad social aumenta en todo el mundo'
"La desigualdad mundial es la enfermedad del siglo XXI, ya que la mitad de las riquezas del planeta está en manos del uno por 100 de la población mundial; como si la riqueza fuera un pastel partido en dos y el uno por 100 más rico se apropia de una mitad mientras la otra corresponde al 99 por 100 de los habitantes del mundo".
Consuelo López-Zuriaga, portavoz de Oxfam/Intermón --una de las más prestigiosas ONG internacionales cuyos informes de situación sirven como referencia-- hace un análisis radical: "La desigualdad afecta a todo el sistema internacional. Parecía un fenómeno característico de países en desarrollo, con rentas medias o bajas. Pero ahora también está afectando de modo alarmante a las naciones emergentes, a las nuevas potencias económicas, e incluso a países ricos con estructuras democráticas y una cohesión social amplia. Son muy significativos los datos de los Estados Unidos, donde el uno por 100 de los ciudadanos ha acumulado el 95 por 100 del crecimiento económico total posterior a la crisis del 2009. Esto indica que en el país más rico del mundo se está produciendo una concentración alarmante de la riqueza. Pero no menos importante es el caso de la Unión Europea, que ha sido paradigma de sociedades equitativas y del estado del bienestar, y ahora se encuentra en un momento muy preocupante con 122 millones de pobres. Una situación inaceptable pero que aún puede agravarse. Porque la proyección de los datos indica que, de mantenerse las políticas económicas vigentes, la Unión Europea podría llegar a los 146 millones de pobres en el año 2025. Algo que hasta hace poco resultaba impensable para una zona del planeta que era una burbuja de prosperidad"
Determinantes de la movilidad social.
La movilidad social está determinada por dos factores: 1) estructurales, factores que determinan la proporción relativa de posiciones de estatus alto que deben llenarse y los mecanismos para conseguirlas; 2) individuales, factores que, incluyendo la suerte, determinan qué personas consiguen las posiciones.
1.Factores estructurales:
1.1La estructura ocupacional: Una sociedad con una economía agrícola y extractiva, minera y forestal, tiene muchos puestos de estatus bajo y pocos de estatus alto; una sociedad con alto grado de industrialización brinda más oportunidades de ascenso social.
1.2La fertilidad diferencial: El dicho: “El rico se hace más rico, y el pobre consigue niños” sigue siendo una realidad en muchas sociedades. La combinación de una expansión de los empleos de estatus alto y una tasa de natalidad relativamente baja en las clases altas significa que las clases altas no se reemplazan a sí mismas y son constantemente repuestas por personas que se mueven desde las clases bajas.
1.3La economía dual: Muchos países en desarrollo tienen dos economías separadas. Una es la economía tradicional de campesinos pobres que consumen la mayor parte de lo que producen y venden poco en el mercado; la otra es una economía moderna, con capital, donde la mayor parte de las personas produce para el mercado. La movilidad en el sector moderno puede ser rápida, en tanto que el sector tradicional se encuentra estancado o en declinación.
1.4 Apoyos y barreras: Hasta en una sociedad de clases abiertas, la movilidad ascendente no está igualmente abierta para todos. Los sociólogos sostienen que los diplomas, las pruebas, las recomendaciones, la “red de amigos” y la discriminación hacia las minorías raciales, étnicas y las personas de la clase baja limitan seriamente la movilidad ascendente, en tanto que protegen de la movilidad descendente a los niños de la clase alta.
2.Factores individuales:
2.1Diferencias de capacidad: Las diferencias individuales de aptitud son factores importantes para el éxito en la vida. Los que tienen más talento suelen ganar más que los menos dotados. El problema es cómo medimos la capacidad y qué grado de movilidad puede atribuirse a las diferencias de capacidad.
2.2La educación: Es un importante peldaño para la movilidad. Los grados profesionales y universitarios son esenciales para carreras como la de médico, abogado o maestro; son útiles, pero no esenciales para ser propietario y manejar una empresa; no tienen ninguna importancia en carreras como la de atleta profesional o animadores profesionales. Muchos atletas y animadores profesionales asisten a la universidad, pero el hecho de obtener un grado tiene poco o ningún efecto sobre sus carreras.
2.3Hábitos de trabajo: Los hábitos de trabajo aprendidos en la primera infancia son los más importantes de todos los pronósticos del éxito y del bienestar. El trabajo intenso no ofrece garantía de movilidad ascendente, pero no muchas personas la obtienen sin trabajar.
2.4La suerte: Muchas personas que realmente trabajan mucho y siguen todas las reglas no pueden triunfar, en tanto que el éxito parece algunas veces caer del cielo a otros. Algunos sectores de la economía están mucho mejor pagados que otros; una buena parte de la suerte consiste probablemente en trabajar en un sector favorable de la economía.
1.Factores estructurales:
1.2La fertilidad diferencial: El dicho: “El rico se hace más rico, y el pobre consigue niños” sigue siendo una realidad en muchas sociedades. La combinación de una expansión de los empleos de estatus alto y una tasa de natalidad relativamente baja en las clases altas significa que las clases altas no se reemplazan a sí mismas y son constantemente repuestas por personas que se mueven desde las clases bajas.
1.3La economía dual: Muchos países en desarrollo tienen dos economías separadas. Una es la economía tradicional de campesinos pobres que consumen la mayor parte de lo que producen y venden poco en el mercado; la otra es una economía moderna, con capital, donde la mayor parte de las personas produce para el mercado. La movilidad en el sector moderno puede ser rápida, en tanto que el sector tradicional se encuentra estancado o en declinación.
1.4 Apoyos y barreras: Hasta en una sociedad de clases abiertas, la movilidad ascendente no está igualmente abierta para todos. Los sociólogos sostienen que los diplomas, las pruebas, las recomendaciones, la “red de amigos” y la discriminación hacia las minorías raciales, étnicas y las personas de la clase baja limitan seriamente la movilidad ascendente, en tanto que protegen de la movilidad descendente a los niños de la clase alta.
2.Factores individuales:
2.1Diferencias de capacidad: Las diferencias individuales de aptitud son factores importantes para el éxito en la vida. Los que tienen más talento suelen ganar más que los menos dotados. El problema es cómo medimos la capacidad y qué grado de movilidad puede atribuirse a las diferencias de capacidad.
2.2La educación: Es un importante peldaño para la movilidad. Los grados profesionales y universitarios son esenciales para carreras como la de médico, abogado o maestro; son útiles, pero no esenciales para ser propietario y manejar una empresa; no tienen ninguna importancia en carreras como la de atleta profesional o animadores profesionales. Muchos atletas y animadores profesionales asisten a la universidad, pero el hecho de obtener un grado tiene poco o ningún efecto sobre sus carreras.
2.3Hábitos de trabajo: Los hábitos de trabajo aprendidos en la primera infancia son los más importantes de todos los pronósticos del éxito y del bienestar. El trabajo intenso no ofrece garantía de movilidad ascendente, pero no muchas personas la obtienen sin trabajar.
2.4La suerte: Muchas personas que realmente trabajan mucho y siguen todas las reglas no pueden triunfar, en tanto que el éxito parece algunas veces caer del cielo a otros. Algunos sectores de la economía están mucho mejor pagados que otros; una buena parte de la suerte consiste probablemente en trabajar en un sector favorable de la economía.
Desigualdad educativa: España y Colombia.
En este cortometraje podemos ver un claro ejemplo de desigualdad educativa entre dos países, España y Colombia.
Las causas de las desigualdades de aprendizaje.
Como hemos visto en clase, las causas de las desigualdades de
aprendizaje son las siguientes:
Factores económicos: Si las escuelas tienen tan poca
importancia, la relación entre clase social y aprendizaje se tiene que explicar
a partir de las características personales y familiares de los alumnos
asociados a la clase social.
Factores demográficos: En el aprendizaje escolar influyen
factores demográficos. Existe una relación negativa entre el tamaño de la
familia, el rendimiento escolar y entre orden de nacimiento.
También influye la falta de los padres y desorganización familiar
en general. Por otro lado está la numerosa tasa de divorcio o desavenencias
conyugales, que ejerce una influencia sobre las diferencias de aprendizajes por
clases sociales.
Aptitudes escolares: Las aptitudes escolares son el
determinante más importante del éxito escolar. La manera de medirlas depende de
si son innatas o adquiridas.
La motivación: La motivación es un factor determinante del
aprendizaje escolar como de cualquier actividad humana. Los psicólogos sociales
han puesto mucho énfasis en la “motivación de logro” y en la capacidad de
aplazar las gratificaciones para el futuro. Los estudiantes capaces de
autocontrolarse tienen más posibilidades de éxito que los que necesitan de
continuo control externo.
La interiorización de la cultura: Los seguidores de B.
Bemstein han dado gran importancia a los “códigos lingüísticos” como mecanismo
explicativo de la relación entre clase social y aprendizaje.
La clase media usa tanto el código restringido como el
elaborado, la clase baja está limitada al código restringido.
Mientras el código elaborado permite verbalizar el contexto,
con lo que el discurso se independiza de las relaciones sociales, el código restringido
no verbaliza el contexto, de tal modo que el discurso no se entiende si no se
conocen las sociales del que habla. Como la escuela usa el código elaborado,
dificulta el aprendizaje de los niños que, por sus relaciones sociales, tienen
dificultades para salir del código restringido.
Educación, movilidad social y pobreza
Un estudio realizado sobre la transmisión intergeneracional del capital humario y la movilidad social en Colombia muestra que existe una movilidad ascendente entre padres e hijos al interior de la familia a medida que aumenta el logro de años de educación.
Sin embargo al analizar la movilidad educativa estadísticamente teniendo en cuenta el ingreso se encuentra que hay una movilidad ascendente en el caso de los más ricos y descendente en el caso de los más pobres.
Esto indica que hay factores por analizar para explicar por qué la conversión de mayor capital educativo en ingresos se da para los ricos y no para los pobres,o si existen mecanismos que impiden que los pobres acumulen capital humano y capital físico.
En una sociedad excluyente el progreso social no beneficia a todos los grupos y es coherente con la reproducción de los niveles socioeconómicos. Cuando el grupo de pobres con nivel educacional de analfabetismo o primaria incompleta se mantiene igual en la siguiente generación se produce la "trampa de pobreza" y, al mismo tiempo, el resto de grupos de ingresos medios y altos con niveles superiores de educación buscan la reproducción de su estatus para las siguientes generaciones.
Colombia solo podrá llegar a a ser una sociedad igualitaria, abierta y democrática en la medida en que los niños procedentes de orígenes familiares y socieconómicos muy diversos, especialmente niños procedentes de familias pobres, tengan las mismas oportunidades de educación que los más ricos.
La diferencia de movilidad de educación e ingresos invita a mirar algunos factores que impiden al mismo tiempo tener mayor educación e ingresos como son la necesidad de entrada temprana a la fuerza laboral de los más pobres, las diferencias en calidad de educación: por falta de preocupación sobre la calidad de la educación básica oficial, que es a la que los pobres tienen acceso, la menor cantidad de tiempo dedicado a la educación en horas y días corno consecuencia de la organización del sistema educativo o de los conflictos de maestros.
Si los hombres y las mujeres carecen de los elementos para desplegar sus capacidades experimentan un daño irreversible para las futuras generaciones que les impedirá superar las condiciones de precariedad en que se desarrollan.
Asimismo, la imposibilidad de ejercer sus capacidades repercute sobre su dignidad y su participación en la sociedad.
Referencia bibliográfica:
Esteban Nina, B., & Grillo, S. (2000). Educación, movilidad social y "trampa de pobreza" (No. 012968). Fedesarrollo.
La importancia de los valores y la igualdad social
Conocida por todos, la igualdad es como un principio básico gracias al que se concede a todos los individuos las mismas posibilidades ante los mismos derechos. Este concepto surge en el siglo XVIII aparejado a otros valores, La Libertad y La Fraternidad, constituyéndose como la base sobre la que se ha cimentado nuestra democracia moderna tal y como la conocemos hoy, desde La Declaración de Derechos Humanos (1948).
La importancia de la igualdad reside en dos ideas esenciales que han servido para que se desarrolle como uno de los valores fundamentales sobre los que se estructura nuestro sistema. Estas ideas son, la aceptación de la diversidad y la paridad en las relaciones sociales, que siguen siendo hoy en día ingredientes necesarios para que la democracia se haga efectiva. La igualdad supone la aplicación de un sistema de mayor justicia sobre las diferencias que aún hoy existen entre los seres humanos.
Recuperado de: https://www.importancia.org/igualdad.php
Cuestiones sobre la desigualdad: UNESCO
En esta entrada, daremos respuesta
a través de la página de la UNESCO a dos preguntas que consideramos relevantes
dentro del tema de la desigualdad.
¿Por qué importa
la desigualdad?
La reducción de la
desigualdad es, primero y ante todo, una cuestión de los derechos humanos, la
equidad y la justicia social.
También es clave para la erradicación de la pobreza extrema, fomentando transformaciones hacia la sostenibilidad, promoviendo el progreso civil, reduciendo el conflicto y la violencia, y el desarrollo de gobiernos incluyentes.
¿La desigualdad ha subido o bajado en todo el mundo?
La desigualdad mundial promedio entre países ha bajado en las últimas décadas. Sin embargo, todavía se mantiene en un nivel muy alto.
Esta tendencia positiva se debe en gran parte a la disminución de desigualdad entre los países, resultante del rápido crecimiento económico en China y la India.
Esta tendencia positiva se debe en gran parte a la disminución de desigualdad entre los países, resultante del rápido crecimiento económico en China y la India.
Al mismo tiempo, la desigualdad económica entre muchos países ha aumentado, y hoy amenaza con revertir la tendencia declinante en la desigualdad mundial.
Mientras varios países –desarrollados y emergentes – han registrado altas tasas de crecimiento económico tras la liberalización de sus economías, la desigualdad, y especialmente la desigualdad económica, aumento rápidamente en los países.
Mientras varios países –desarrollados y emergentes – han registrado altas tasas de crecimiento económico tras la liberalización de sus economías, la desigualdad, y especialmente la desigualdad económica, aumento rápidamente en los países.
El informe destaca el crecimiento considerable en cuanto a desigualdad económica en países del norte como los Estados Unidos, el Reino Unido y Canadá en las últimas tres décadas.
Incluso los países con bajos niveles de desigualdad económica antes de la década de 1980, como Suecia, han registrado aumentos sustanciales.
En economías emergentes los datos son más escasos y las series de tiempo más cortas, pero países como Colombia, Brasil y la India registran niveles más altos de desigualdad económica que en el Norte.
En economías emergentes los datos son más escasos y las series de tiempo más cortas, pero países como Colombia, Brasil y la India registran niveles más altos de desigualdad económica que en el Norte.
Hoy África del Sur tiene la desigualdad económica más alta del mundo, a pesar de una disminución en los últimos años.
Mientras que la reducción de las desigualdades es importante en todas partes, una clara prioridad de la acción se encuentra en los países más pobres de África sub-Sahariana. Esta es la región en la que se concentrará la pobreza en las próximas décadas.
Recuperado de: https://es.unesco.org/wssr2016/questions-answers#question2
La descentralización educativa en España. Comparación entre CCAA.
El sistema educativo de nuestro país ha sufrido diversos cambios y una transformación acelerada desde la llegada de la democracia: universalidad de la enseñanza obligatoria, más escolarizaciones, modernización de instalaciones, reestructuración del profesorado...
Cabe mencionar que estos cambios han sido todos indiscutibles, pero también lo ha sido su carácter desigual tanto en el acceso como en los resultados académicos por clase social. Las diferencias se dan debido a los diferentes puntos de partida de la situación educativa de las regiones españolas, pero también a factores relacionados con el modelo educativo de cada territorio y al tipo de política educativa desarrollado por los distintos partidos políticos. El desarrollo económico de cada territorio, las diferencias educativas intergeneracionales o las necesidades de escolarización de inmigrantes son ejemplos de factores que alteran las necesidades educativas de cada Comunidad.
Datos y conclusiones:
En los últimos años ha culminado el segundo proceso de transferencia de las competencias
educativas del estado español hacia sus Comunidades Autónomas. Durante los años ochenta varias de ellas habían constituido ya su propio gobierno, con esta y otras responsabilidades, porque esta reivindicación formaba parte del legado histórico de las luchas democráticas. Más adelante otras comunidades expresaron su voluntad de gestionar su propia educación. Pero no ha sido hasta fines de los noventa cuando todas las demás han recibido las competencias dentro de un marco general de descentralización, el cual es compatible con la Constitución de 1978 aunque no formaba parte de las expectativas inmediatas de quienes la redactaron y aprobaron.
Referencia bibliográfica:
Bonal, X., Rambla, X., Calderón, E., Pros, N. (2005). La descentralización educativa en España: Una mirada comparativa a los sistemas escolares de las comunidades autónomas. Barcelona: Fundació Carles Pi i Sunyer.
Referencia bibliográfica:
Bonal, X., Rambla, X., Calderón, E., Pros, N. (2005). La descentralización educativa en España: Una mirada comparativa a los sistemas escolares de las comunidades autónomas. Barcelona: Fundació Carles Pi i Sunyer.
La movilidad social en España, según Ildefonso Marqués.
lldefonso Marqués, doctor en Sociología, analiza de forma exhaustiva en una entrevista con EL DIARIO DE SEVILLA, el cambio de las condiciones sociales en España entre 1950 y 2009, y el resultado que ve es claro: la situación es mejor pero no lo suficiente.
¿La solución? Para Marqués Perales la socialdemocracia es la respuesta, pero no está seguro si será capaz de recuperar los principios aplicados en el caso de éxito más conocido: el bienestar nórdico.
Para Ildefonso, la Sociología provoca cierto miedo ya que la vinculamos con la filosofía. Para él, la idea es que la movilidad social entre en la agenda política, como una propuesta de los partidos socialdemócratas.
Además, hace referencia a que la política determina la movilidad social de un país, ya que intervienen los factores económicos y los institucionales. Por un lado, nos encontramos con la pobreza que tiene efectos muy negativos, así como la segmentación educacional temprana o las políticas de mantenimiento de la población agrícola. En el otro lado, se encuentran las creaciones de becas y la existencia de un sector tecnológico potente que requiera trabajadores cualificados.
En cuanto a España, cuando le preguntan si es una anomalía, hace referencia a que en movilidad social absoluta, nuestro país se comporta como los demás que se industrializaron tarde.
Según Ildefonso, la movilidad social relativa estudia la posibilidad que tienen personas de distinto origen de alcanzar una buena posición. Además, opina que en este aspecto estamos mal, ya que somos uno de los países donde el origen del padre influye más en el destino del hijo o hija.
Nos deja claro que la movilidad social absoluta es relevante en términos económicos, frente a la movilidad social relativa, que es muy similar al concepto de igualdad de oportunidades, y por tanto influye en la justicia social.
Ildefonso compara España con Estados Unidos, y nos verbaliza que allí no hay buenas cifras de movilidad, ya que tienen una economía muy potente que no se traduce en movilidad alta, porque es una sociedad muy estratificada.
Además, cuando le preguntan sobre si existe todavía clases, se refiere a que nadie ha negado con argumentos la estratificación social y esto se ve en la sobre educación, cuando por ejemplo vemos a un licenciado trabajando en una cafetería.
Y para terminar, Ildefonso piensa que vamos a vivir peor que nuestros padres, y esto lo relaciona a la política. Según Marqués, se vota a Podemos porque aquellos que han votado saben que no van a vivir igual que sus padres, y sólo tendrán éxito si utilizan la vía de la socialdemocracia.
Podemos ver esta entrevista completa en: http://www.diariodesevilla.es/entrevistas/rompe-movilidad-social-capitalismo-resquebraja_0_925407463.html
domingo, 6 de mayo de 2018
El significado de la desigualdad educativa
Álvaro Marchesi en su artículo "Un sistema de indicadores de la desigualdad educativa" para la Revista Iberoamericana de Educación parte de la constatación de que las desigualdades escolares no se originan en el sistema educativo, sino que se agravan en él.
Distintos estudios sobre la desigualdad educativa han destacado sus diferentes definiciones, lo que posibilita un primer acercamiento al problema. Es posible hablar de igualdad de oportunidades cuando todo el alumnado tienen legal y formalmente las mismas oportunidades educativas.
Cuando estas oportunidades son accesibles a todos los alumnos, superando formas de acceso o selección encubiertas, el término más adecuado es el de igualdad en el acceso. Un nivel superior de igualdad aparece cuando, una vez asegurada la igualdad en el acceso, se ofrece un programa educativo similar a todo el alumnado, y se evita consecuentemente, que los alumnos procedentes de clases sociales populares estén en la mayoría de casos representados en los programas menos valorados social y académicamente: aulas especiales, programas de educación compensatoria o programas de garantía social.
Finalmente, la igualdad en la educación encuentra su mayor significado cuando se analizan los resultados escolares del alumnado. La igualdad de resultados evidencia que se encuentran rendimientos semejantes entre alumnos originarios de diferentes clases sociales, culturas o sexos. Esta última acepción tiene un claro factor utópico. Si las diferencias sociales contribuyen en mayor o menor medida en el progreso educativo de los alumnos, resulta previsible encontrar diferencias entre ellos debidas a su origen social.
Sólo la nivelación de las diferencias sociales (labor que no es responsabilidad directa del sistema educativo) o el desarrollo de estrategias de intervención que eviten la incidencia de desigualdades sociales en el ámbito educativo, permitirán el alcance de un objetivo mayormente igualitario.
Referencia bibliográfica:
Cuando estas oportunidades son accesibles a todos los alumnos, superando formas de acceso o selección encubiertas, el término más adecuado es el de igualdad en el acceso. Un nivel superior de igualdad aparece cuando, una vez asegurada la igualdad en el acceso, se ofrece un programa educativo similar a todo el alumnado, y se evita consecuentemente, que los alumnos procedentes de clases sociales populares estén en la mayoría de casos representados en los programas menos valorados social y académicamente: aulas especiales, programas de educación compensatoria o programas de garantía social.
Finalmente, la igualdad en la educación encuentra su mayor significado cuando se analizan los resultados escolares del alumnado. La igualdad de resultados evidencia que se encuentran rendimientos semejantes entre alumnos originarios de diferentes clases sociales, culturas o sexos. Esta última acepción tiene un claro factor utópico. Si las diferencias sociales contribuyen en mayor o menor medida en el progreso educativo de los alumnos, resulta previsible encontrar diferencias entre ellos debidas a su origen social.
Sólo la nivelación de las diferencias sociales (labor que no es responsabilidad directa del sistema educativo) o el desarrollo de estrategias de intervención que eviten la incidencia de desigualdades sociales en el ámbito educativo, permitirán el alcance de un objetivo mayormente igualitario.
Referencia bibliográfica:
Marchesi, Á. (2000). Un sistema de indicadores de desigualdad educativa. Revista Iberoamericana de educación, 23, 135-163.
Causas de las desigualdades de aprendizaje.
Son numerosos los estudios sobre determinantes del rendimiento académico de los alumnos a nivel individual. Se considera que existen variables como son, los recursos docentes, el clima del aula y del centro, las aptitudes de los alumnos, sus aspiraciones, etc.
Podemos relacionar la posición social de los padres con los resultados escolares, lo que ha de tener una asociación entre la posición social y esos determinantes citados anteriormente.
- Factores demográficos: Existe una relación negativa entre el tamaño de la familia, el rendimiento escolar y entre orden de nacimiento y rendimiento escolar. Además, influye la falta de los padres y la desorganización familiar.
Por otro lado está la numerosa tasa de divorcio o desavenencias conyugales, que ejerce influencia sobre las diferencias de aprendizaje por clases sociales, la cual debería ser mínima.
- Factores económicos: Actualmente hay quienes dejan de estudiar porque saben que no van a seguir estudiando, porque no van bien vestidos, porque van a trabajar o porque se avergüenzan simplemente. El factor ha tener en cuenta es aquellos que dejan de estudiar por que saben que no van continuar su formación, ya que pierden el interés por la escuela o sacan malas notas y esto hace que se relacione con el abandono escolar. La relación entre clase social y aprendizaje se explica a partir de las características personales y familiares de los alumnos asociados a la clase social.
- Aptitudes escolares: Esto es determinante a la hora de tener éxito escolar. Se puede medir según si son aptitudes innatas o adquiridas. La relación entre clase social y aprendizaje se debe a las diferentes aptitudes escolares de una clase social a otra.
- La interiorización de la cultura (relacionada con el éxito escolar): Debemos tener en cuenta que los seguidores de B. Bernstein le han dado importancia a los 'códigos lingüísticos' como mecanismos explicativo de la relación entre clase social y aprendizaje.
Nos encontramos con el código restringido y el elaborado. Ambos son utilizados por la clase media, aunque la clase baja está limitada al código restringido. La escuela usa el código elaborado, dificulta el aprendizaje de los niños que tienen dificultades para salir del código restringido.
- La motivación: Factor determinante del aprendizaje escolar, así como de cualquier actividad humana. Según algunos estudios, los estudiantes capaces de auto controlarse tienen más posibilidades de éxito que los que necesitan de continuo control externo. También depende del modo en el que han sido educados en el seno de su familia.
Debemos tener en cuenta que, en las familias de clase media se pone el énfasis en el autocontrol o control interno, mientras que en las familias de clase baja se fomenta la conformidad con la autoridad externa.
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